Veiledning/Undervisningsopplegg om veiledning
Eksempel I - Om veiledning som tema med bruk av videocase
[rediger]Dette er et opplegg som jeg (Rolf K. Baltzersen) pleier å bruke når studenter på førskolelærerutdanningen skal ha om veiledning som tema, men opplegget kan fint brukes i andre lærerutdanninger. Opplegget bygger på studentaktive arbeidsformer selv om man bruker auditorium og pleier å gå over 1 dag. Mål: Å lære mer om systemteoretisk veiledning og begrepet verbal metakommunikasjon.
1. Jeg starter med å si noe om hvorfor det er interessant å jobbe med videocase
- Casebasert undervisning.
- Eksempel hentet fra første foreldresamtale til nyutdannet lærer (skolekontekst, men overføringsverdi til barnehagekontekst).
- Får tilgang til andres anvendte handlingsteorier.
- Trener dere opp i å analysere empiri ut fra teori.
- Forhåpentligvis mer morsomt enn tradisjonell formidling.
2. Deretter sier jeg noe om selve videocaset:
- Hentet fra TV-serien ”Lærerne” som gikk på NRK i 2009.
- Dette er reality TV! Underholdning er målet?
- Samtalen er redigert og klippet.
- Gir ikke nødvendigvis et riktig innblikk.
- Eksempel blir brukt for å trene analytiske evner.
- Respekt for usikre lærere som lar seg blir filmet. Selv om kanskje ikke alt fungerer perfekt står det stor respekt av en nyutdannet lærer som i en sårbar posisjon har eksponert seg på den måten. Det samme gjelder også de andre som medvirker i serien.
3. Jeg starter undervisningen med å vise filmutdrag fra episode 1 av filmen Lærerne. Fokus er på den første foreldresamtalen til en nyutdannet lærer. Først viser jeg opptakten til problemet som blir vist i innledningen fra 00:00-01:50. Her er det noen av elevene som krangler og dytter hverandre i klassen til den nyutdannede læreren. Deretter viser jeg sekvensen som varer fra 18:50-23:20. Her skal den nyutdannede læreren ha foreldresamtale med foreldre og et av barna som har vært involvert i bråk i klasseromstimene. Samtalen blir ikke primært vurdert ut fra hva som er en god foreldresamtale, men like mye som hvordan man skal håndtere vanskelige og ubehagelige samtaletemaer generelt i profesjonelle samtaler.
4. Jeg lar studentene gå sammen i grupper og få tilgang til transkripsjonene på nettet. De får beskjed om å bruke 10-15 minutter på å diskutere:
- Hva synes dere om kommunikasjonen?
- Har dere tanker om hva som kunne vært bedre?
Siden omtrent alle studentene har bærbar PC lot jeg dem lese transkripsjonene på skjerm for å spare papir.
5. Jeg pleier å oppsummere seansen ved å skrive ned hva de selv har kommet frem til fortløpende på datamaskinen i plenum. (Se eksempler på hva ulike grupper har kommet frem til her:
- Generelle og åpne samtaleanalyser av utdrag fra episode 1 fra serien Lærerne . Gjort av studenter ved førskolelærerstudenter ved HiØ (jan 10), prester på kurs) (feb 10).
6. Deretter går jeg gjennom hvordan jeg vurderer samtalen på basis av ulike teoretiske perspektiver.
- Lysbildepresentasjon av Rolf K. Baltzersen.
- Her presentere jeg noen aksiomer fra systemteorien og vise eksempler på hvordan de kommer inn i forhold til analyser av episode 1.
- Jeg presenterer dessuten Argyris og Schön sine to modeller og så spørre dem først om hvilken modell som passer til den kommunikasjonen som foregår. For en mer utførlig analyse, se denne tabellen
Jeg jobber også med å skrive en fagartikkel om dette caset basert på Argyris og Schøn som teoretisk utgangspunkt (blir sannsynligvis publisert høsten 2011)
7. Utdrag (fra ca.1800-2000) fra episode 2 blir vist for å fokusere på hvordan veiledningen foregår. Husk at episoden heller ikke er direkte knyttet til den tidligere foreldresamtalen i episode 1, men handler om en ny situasjon.
8. Studentene får 5 minutter til å diskutere hva de synes om dette eksempelet (Med tilgang til transkripsjon 2 hente fra Scribd):
9. Vi oppsummerer dette caset muntlig. Eksempler på bemerkninger som tidligere er kommet inn.
10. Rolf presenterer metakommunikasjonsbegrepet
11. Rolf presenterer LØFT og ulike spørsmål man kan bruke. En mal blir kopiert opp til studentene når de etterpå skal øve seg på å bruke LØFT-relaterte spørsmål og verbal metakommunikasjon i veiledningen. Her blir det viktig ikke å øve seg på å bruke for mange spørsmål på en gang. Et eksempel på en mal jeg lagde til undervisning 23.01.11
Målet med øvelsen er at dere skal øve dere på å metakommunisere og bruke LØFT-spørsmål.
1. I forhold til verbal metakommunikasjon: Dere må si noe om premisser for samtalen først og så må dere i tillegg evaluere samtalen. Dessuten kan dere gjerne prøve dere på å evaluere hvordan samtalen fungerer underveis. Spør også om hvilke forventninger veisøker har.
2. LØFT-spørsmål: Underveis skal dere prøve noen spørsmålsteknikker fra systemteoretiske veiledning (LØFT), men bruk i tillegg gjerne prinsippene for aktiv lytting fra forrige gang
Bestem dere for hvem som skal være veisøker, veileder og observatør. Skriv gjerne ned et kort veiledningsgrunnlag. Observatøren får i oppgave å vurdere hvilke spørsmålsteknikker som ble brukt og om veileder og veisøker klarer å metakommuniserer.
Spørsmålsmal som dere kan ta utgangspunkt i
- Forslag til innledning: ”Jeg vil i denne veiledningssamtalen også forsøke å bruke noen spørsmål som kan hjelpe deg med å få frem flere perspektiver rundt det veiledningsgrunnlaget du har. Veiledningen bygger på spørsmål knyttet til systemteoretiske veiledning der man er opptatt av verdien av å kunne se et problem eller en mulighet på mange ulike måter.
Forsøk å bruke følgende 3 spørsmålsteknikker (gjerne flere ganger i løpet av veiledningen):
- Hvordan reagerte de andre i situasjonen? (observere andres reaksjoner) Eksempel: ”Da du la fram ditt forslag til endring, hvordan reagerte de andre i personalgruppen?
- Hvordan tror du andre utenfor situasjonen opplever dette (utenforstående,tredjeparten)? Eksempel: ”Hvordan tror du barna, foreldre eller andre kolleger reagerer på forholdet mellom deg og assistenten din?”
- Beskriv et mirakel. Hvordan ser en ønsket fremtid ut der alle problemer er fjernet? Hva er de første tegn på at noe blir bedre?
- Oppsummere samtalen. Avslutt veiledningen med å diskutere utbytte av denne måten å veilede på.
12. Oppsummering av øvelse i plenum.