IKT i utdanning/Bruk av IKT i fagene/IKT i Kunst og håndverk faget

Refleksjoner

Vi lever i et moderne samfunn som stadig er i utvikling, særlig på det digitale området. Også undervisningen i fagene er i stadig endring. Det er viktig at vi er med på denne utviklingen, og integrerer IKT / digitale verktøy inn i undervisningen. Men det er også viktig at vi holder på de gamle tradisjonene. I kunnskapsløftet står det følgende: Praktisk skapende arbeid i verkstedene med å gi form for opplevelse og utvikle produkter står helt sentralt i faget. Dette arbeidet omfatter bruk av tradisjonelle og nyere materialer, redskaper og teknikker. Det å bruke IKT i faget innebærer ikke at man skal glemme de gamle tradisjonene, men bruke det som et hjelpemiddel for å nå et mål. Man kan bruke IKT for å dokumentere eget arbeide, for innhenting av informasjon, man kan løse en oppgave digitalt ved hjelp av foto, film, skanning osv. Da jeg gikk på grunnskolen var det ikke tema at man skulle jobbe med IKT i kunst og håndverk faget. Så i og med at jeg ikke har noen erfaring med IKT som elev selv i disse fagene, ser jeg på det som en utfordring, å lage fengende oppgaver som passer hvert trinn. Men jeg skal her forsøke å komme med noen konkrete eksempler på hvordan man kan løse det, og hvor de grunnleggende ferdighetene kommer naturlig inn i oppgavene. Jeg vil også skrive hva kunnskapsløftet sier om IKT i disse fagene?

Hva sier kunnskapsløftet om å bruke digitalt verktøy i kunst og håndverk faget?

Hovedområdene i faget består av visuell kommunikasjon, design, kunst og arkitektur.

I visuell kommunikasjon er praktisk skapende arbeid med todimensjonal form og digitale bildemedier vektlagt. Form farge og komposisjon samt ideutvikling, problemløsning og symbolhandling er sentrale emner i hovedområdet. Eksperimentering med visuelle virkemidler står sentralt i arbeid visuell kommunikasjon i ulike medier.

I arkitektur står kunnskap om det fysiske nærmiljøet sentralt. Dette innebærer kunnskap om hvordan bygningskulturen, inne- og uterom, kan påvirke vår hverdag. Tegning og bygging av modeller i målestokk inngår i hovedområdet og danner grunnlag for å forestille seg tredimensjonale rom ut fra tegninger og dataanimasjoner.

Grunnleggende ferdigheter i faget består av å kunne utrykke seg muntlig, å kunne utrykke seg skriftlig, å kunne lese, å kunne regne og å bruke digitalt verktøy. Disse ferdighetene er integrert i kompetansemålene og bidrar til utvikling.

Å kunne bruke digitalt verktøy i kunst og håndverk er viktig for å søke informasjon og for selv å produsere informasjon i tekst og bilder. Produksjon av digitale bilder står sentralt i elevens arbeid med foto, skanning, animasjon, film og video. I denne sammenheng inngår holdninger til kildekritikk, personvern og kjennskap til regler om opphavsrett. Multimedier inngår i presentasjon av egne og andres arbeid. Kunnskap om estetiske og digitale virkemidler er avgjørende for bevisst kommunikasjon.

Kompetansemål i faget kunst og håndverk, hentet fra kunnskapsløftet.

Etter 4. årstrinn.

Visuell kommunikasjon:

Visualiser å formidle egne inntrykk i ulike teknikker og materialer
Bruke enkle funksjoner i digitale bildebehandlingsprogram

Arkitektur:

Planlegge å bygge modeller av hus og rom ved hjelp av digitale verktøy og enkle håndverksteknikker

Etter 7. årstrinn

Visuell kommunikasjon:

Bruke fargekontraster, forminsking og sentralperspektiv for å gi illusjon av rom i bilder både med og uten digitale verktøy.
Lage tegneserier og redegjøre for sammenhenger mellom tegneserier og film
Fotografere og manipulere bilder digitalt og reflektere over bruk av motiv og utsnitt

Etter 10. årstrinn.

Visuell kommunikasjon:

Bruke ulike funksjoner i bildebehandlingsprogram
Tegne bildemanus, redigere og manipulere enkle digitale opptak og vurdere bruk av egnevirkemidler
Vurdere ulike budskap, etiske problemstillinger og visuell kvalitet i reklame, film, nettsteder og dataspill
Dokumentere eget arbeid i multimediapresentasjoner

Design:

Beskrive ulike løsningsalternativer i et design av et produkt ved hjelp av skisser og digital programvare
Samtale om opplevelse av hvordan kunstnere til forskjellige tider og i ulike kulturer har uttrykt seg gjennom foto, film og video, og bruke dette som utgangspunkt for eget arbeid

Arkitektur:

Samtale om arkitekttegninger og digitale presentasjoner av byggeprosjekter, vurdere tilpassning til omgivelsene og skisse ulike løsninger

Forslag til undervisningsopplegg i arkitektur på ungdomsskoletrinnet:

Gi elevene en oppgave om arkitektur, for eksempel at de skal finne eksempler på antikkens arkitektur i dagens arkitektur. Elevene kan for eksempel jobbe i grupper á tre stk og oppgaven kan være å lage en digital historiefortelling. Du kan da be elevene både ta bilder og å filme, og med det får du dekket mange deler av Kunnskapsløftet, for eksempel: - Tegne bildemanus, redigere og manipulere enkle digitale opptak og vurdere bruk av egnevirkemidler - Bruke ulike funksjoner i bildebehandlingsprogram - Dokumentere eget arbeid i multimediepresentasjoner

Elevene kan også lage en Power Point, dette er enklere for elevene, men dette bør vurderes etter hvilket klassetrinn man velger å gjøre oppgaven på, hvor mye utstyr man har(fotoapparat og videokamera, eventuelt kan man la elevene bruke mobiltelefonene sine da veldig mange elever har disse funksjonene på telefonene sine), og selvfølgelig etter hvor mye tid man har til rådighet på oppgaven. Oppgaven bør avsluttes med at gruppene må fremføre det de har laget.

Digitale verktøy som kan brukes i faget Kunst og Håndverk

Bildeprogram

Gratis programmer

Betalings programmer

Presentasjon på hvordan man kan bruke digitale verktøy i kunst og håndverk faget.

Eksempel 1. for kunst og håndverk etter 4. årstrinn

I denne oppgaven har jeg satt sammen to mål og målet med oppgaven er at eleven skal bruke enkle funksjoner i digitale bildebehandlingsprogram, og tegne hus og rom sett ovenfra, rett forfra og rett fra siden

Programvaren: Elevene kan feks jobbe med tuxpaint som er et tegneprogram/(bilde) for barn. Programmet passer for barn fra 3 – 12 år. Tuxpaint er gratis og laste ned. Det er lagt opp veldig pedagogisk, med mange fine bilder og lyd som hører til bildene. Det er et enkelt program å jobbe med som barna vil elske.

Forberedelser: Last ned f. eks. tuxpaint her [1]

Rammebetingelser: Data rom / Pc til alle elevene.

Eksempel 2. for kunst og håndverk etter 7. årstrinn

Målet for opplæringen er at eleven skal:

Beskrive særtrekk ved bygninger i nærmiljøet og sammenligne med nasjonale og internasjonale stilretninger

Tema: Arkitektur

Fotografere bygninger rundt i nærmiljøet ditt
Legg disse bildene inn i en mappe du kaller ”Arkitektur”
Let opp bilder av andre nasjonale og internasjonale bygninger på internett
Lag en lysbildepresentasjon av de bygningene du har bilde av nå.
Hvert lysbilde skal vare ca 10 sekunder, varier gjerne på overgangene til hvert bilde
Til hvert bilde så skal du skrive inn årstall, stilretning og særpreg ved bygningene

Som en avslutning på temaet skal vi vise lysbildepresentasjonen for hverandre og snakke litt om disse forskjellige stilene.

Eksempel 3. for kunst og håndverk etter 7. årstrinn

I denne oppgaven er målet med opplæringen at eleven skal kunne:

Fotografere og manipulere bilder digitalt og reflektere over bruk av motiv og utsnitt

Programvaren: elevene skal jobbe med et bildebehandlings program.

Forberedelser: Last ned bildebehandlings program. Det finnes flere gratisprogrammer som f. eks: [2], [3], [4], [5]

Rammebetingelser: Data rom / PC til alle elevene, elevene må også ha tilgang til fotoapparat.

Tema: bildebehandling

Du skal i denne oppgaven fotografere tre forskjellige motiver
Legg disse bildene inn i en mappe du kaller ”bildebehandling”.
Sett navn på hvert bilde.
Deretter skal du manipulere disse bildene i bildebehandlingsprogrammet, slik at du får et annet bildeuttrykk.
Sett også navn på de nye bildeuttrykkene.
Til slutt skriver du en liten refleksjon over valget av motivene og de nye utrykkene samt utsnittet på bildene.

Eksempel 4. for kunst og håndverk etter 10. årstrinn

I denne oppgaven har jeg slått sammen to mål, og målet med opplæringen er at eleven skal kunne:

Dokumentere eget arbeid i multimedia - presentasjoner
Diskutere hvordan kunstnere i ulike kulturer har framstilt mennesker gjennom tidene, og bruke dette som utgangspunkt for eget skapende arbeid med portrett og skulptur

Tema: mennesker gjennom tidene

Dette er en gruppeoppgave som dere kan løse i felleskap med maks fire personer.

Dere skal i denne oppgaven søke på internett etter bilder som kunstnere fra ulike kulturer og gjennom tidene har framstilt mennesker på forskjellige måter.
Kopier disse bildene og legg de inn i en mappe som dere kaller ”mennesker gjennom tidene”
Dere skal så lage et portrett (skisse) hver, hvor dere bruker inspirasjon fra bildene dere har funnet.
Skann inn skissene og legg dem i samme mappe ”mennesker gjennom tidene”.
Dere skal også lage en skulptur av en menneskeskikkelse som er deres framstilling av mennesket. Det er valgfritt om dere vil benytte dere av tre eller leire.
Ta bilder av skulpturen og legg bildene i mappen ”mennesker gjennom tidene”.
Deretter skal dere lage en lysbildeframvisning med bildene du har funnet på internett, skissene deres og bildene av skulpturen.
På hvert lysbilde skal dere skive en liten tekst til bilde. Eks: navn på kunstnere, årstall, kunst retning / kultur. Og på bildet av deres kunstverk skriv navn, årstall og hva dere ble inspirert av.
Som en avslutning på oppgaven skal hver gruppe vise fram lysbildeframvisningen for resten av klassen, med en liten diskusjon på hvordan kunstnere har framstilt mennesker gjennom tidene.

Dette er en oppgave som vil gå over flere uker, og for å kunne gjennomføre en slik oppgave er man helt avhengig av at utstyr og materialer er der.

Blir det en utfordring for skolen med IKT i fagene?

Man kan se at med IKT i fagene vil det by på både utfordringer og muligheter. De utfordringene jeg kan se er kanskje den faglige kompetansen med IKT. Nå er nok ikke det et problem for de yngste lærerne, men det kan kanskje bli et problem for noen av de eldre lærerne. Det kan være ganske tøft å sette seg på skolebenken igjen etter mange år i arbeid, kanskje de ikke har så mange år igjen å jobbe? Skolene må også ha økonomi til denne etterutdanningen. En tredje utfordring kan være å kjøpe inn datautstyr slik at man har tilgang til dette utstyret, og at det blir installert minst en datamaskin og projektorer i alle klasserom. Hver skole bør også ha minst et data rom med flere datamaskiner.

Man må også se de fantastiske mulighetene med IKT i fagene. Man har muligheter til å lage tverrfaglige undervisningsopplegg, man kan også samarbeide med lærere i andre fag og flette fagene sammen. Tenk også på hvor heldig disse elevene er som for opplæring i IKT som en helt naturlig del av skolehverdagen.

Det er også viktig i henhold til læring og læringsmiljø at man tar hensyn til elevenes forutsetninger, bakgrunn og kultur og at man legger til rette for læring som er nært knyttet opp mot elevenes sosiale situasjon. Formgivingsfag er tradisjonelt et såkalt ”jentefag”, og faget sin utvikling blir sentralt i møte mellom jenter og IKT. Kunst og håndtverksfaget er også i stor grad et håndverksfag, og dette betyr at IKT blir å se på som et verktøy i større grad enn ellers. IKT blir en del av de ulike redskapene som blir brukt i læringssituasjonen. Utfordringen blir å se hvordan man kan utvikle faget ved hjelp av IKT og gjøre det mer attraktivt og spennende for elevene. Det tradisjonelle verktøyet som for eksempel kan være blyanter, farge, pensel og papir, blir en utfordring. Da kan man for eksempel variere undervisningen med å ta i bruk digitale programmer som Paint, Gimp og andre tegneprogrammer, slik at elevene lærer seg å tegne på data. Det vil også være viktig å lære elevene selv å være kritiske og vurdere de forskjellige arbeidsmetodene opp mot hverandre. Hva likte de best? Eller hva var bra med det ene og hva var fint med det andre? Dette vil øke elevene sin helhetlige kompetanse og evne til å vurdere teknologien. I tillegg til å lære seg bruk av forskjellige programmer handler også formgivingsfaget om å lære å ”se” og se etter ”spor” med et redskap eller et verktøy. ( Grete Dalhaug Berg og Lila Marie Moberg; IKT i det nye læringsrommet)